La estimulación en la infancia

La estimulación en la infancia: 
el sistema educativo y muchos padres consideran que ya habrá tiempo para que aprendan a leer en la escuela a los 6 años, y aunque en muchas escuelas se inician en la lectura antes, no lo consideran necesario y/o obligatorio hasta los 6, con lo que no le dan todo el énfasis y prioridad que el tema requiere antes de los 6 años; es el momento en que le resulta mas fácil.
Aprender a leer cuando le resulta más fácil al niño es facilitarle el camino. De hecho, es más fácil para un bebé que para un niño, dado que puede aprender a leer al mismo tiempo que aprende a escuchar. Sólo necesita desarrollar su vía visual con letras muy grandes del mismo modo que se desarrolla su vía auditiva del modo en que le hablamos al bebé, de forma fuerte y clara.
Cuanto antes se aprende, mejor, es decir, es cuando resulta más fácil, aseguramos una buena velocidad y comprensión lectora para más adelante, y siendo una habilidad vital en el mundo en que vivimos, es de lógica asegurar ésta posibilidad. Por supuesto que más adelante se puede mejorar esa habilidad pero con mucho más tiempo y esfuerzo , ya viéndose mermado el rendimiento escolar. Esto se puede apreciar también en la habilidad que tienen los niños para aprender un idioma, cosa que la dificultad aumenta con los años. No olvidemos que el fracaso escolar está directamente relacionado con la comprensión y velocidad lectora, incluso en adolescentes.

Loa amigos imaginarios en niños muy inteligentes

Los amigos imaginarios en los niños muy inteligentes:
los amigos imaginarios pueden ser de distinta naturaleza, como personas u objetos, peluches, monos o personajes inventados. Y es con ellos con quienes el niño tiene un espacio para conversar, jugar y pelear.
En general, se supone que los amigos imaginarios tienen una función positiva para los niños en momentos en que ellos no son capaces de expresar bien sus sentimientos. Incluso hay ocasiones en que sus propios sentimientos negativos se los atribuyen a ellos. Por ejemplo, para evitar un reto o castigo cuando el niño hace algo malo culpa.
Los amigos imaginarios también surgen como respuesta a las idealizaciones e ideas positivas. Junto a estos personajes tienen espacio para satisfacer sus anhelos y deseos, en general, en esas instancias pueden satisfacer algunas necesidades que no tienen en su entorno habitual. La construcción intelectual que realizan los niños muy inteligentes, produce personajes muy sofisticados, algunos que inclusive desconciertan a sus padres; un mundo lleno de historias, relatos, etc que hacen del niño un verdadero creativo. Debemos estimular éstas características, que ayudarán al desarrollo de su mundo interior, ya de por sí muy rico.

El niño muy inteligente y sus caprichos

el niño muy inteligente y sus caprichos:
los chicos despliegan mil estrategias para hacer enojar a los padres y utilizan para eso su inteligencia, pero sobre todo se valen de las reticencias que tienen los padres para poner en practica el principio de autoridad. Es decir que ellos muestran solo lo que los padres no quieren oir ni ver y ahí aparecen las dificultades, es por eso que no se debe ceder. Permitir a un niño transgredir las reglas es hacerle un regalo que va a pagar durante toda su vida. Quiero decir que si se le deja utilizar su inteligencia para transgredir, puede ocurrir que le encuentre placer a eso y comience a manipular.Convengamos que éstos niños poseen muchos elementos de seducción,ya sea con sus salidas, expresiones, o intereses, que siempre gustan tanto a sus padres. Debido a que estos niños intentan imponer sus propias reglas, mas a que no saben lo que es no conseguir su cometido, muchas veces intentan imponerse mediante los berrinches o caprichos. La no adquisición de lo requerido y mas aún aceptar la derrota en juegos y situaciones, produce que ellos vayan consiguiendo conciencia del límite, aspecto que deberemos contemplar con mucha atención, para conseguir así la mejor adaptación del niño a las reglas y también para poder manejar la frustración posterior.

El niño inteligente y las conversaciones con adultos

El niño inteligente y las conversaciones con adultos: 
aproximadamente a los cuatro años estos niños pueden tener conversaciones con los adultos, entienden sus emociones y sentimientos, hacen pocos errores de pronuncio de palabras, tienen mucha imaginación y disfrutan jugar en maneras creativas. Muchos niños de 4 años de edad aprenden el alfabeto y los números en sus casas , llegando con estos conocimientos al jardín jardín. Algunos niños hasta aprenden a leer antes de los 5 años. La mayor parte del desarrollo de un niño, especialmente las habilidades de lenguaje y literatura, está fundido en las experiencias y el ambiente de aprendizaje único de cada niño. Es factible que estos niños especiales ya participen de conversaciones de adultos, emitiendo opiniones que muchas veces no dejan de ser graciosas, producto de sus ocurrencias y su gran imaginación. Nunca debemos coartarlos en su intento, si bien podemos considerar que hay temáticas que no son propias para su edad, y ahí sí que podemos sutilmente intervenir.

El juego infantil y la superdotación

el juego infantil y la superdotación:
cuando se alienta a los niños a que jueguen e investiguen se les ayuda a que aprendan y avancen en su desarrollo social como emocional, físico e intelectual. No se debe subestimar la importancia que tiene el juego en el desarrollo cognoscitivo. El juego cumple una función primordial con respecto al aprendizaje de los niños , independientemente de su contenido real. El proceso del juego es una experiencia de aprendizaje poderosa y multifacética. El juego infantil implica la exploración, la experimentación con el lenguaje, el conocimiento y el desarrollo de las aptitudes sociales. Los niños muy inteligentes desarrollan tempranamente aptitudes lúdicas, pero referidas a esquemas mas sofisticados. Sus juegos se vinculan con aspectos básicos de las ciencias, la investigación y en general sus actividades son mas sedentarias. Pueden permanecer horas sentados frente a un objeto o a un rompecabezas, hasta dilucidar su resolución. Debemos respetar ésta forma particular de jugar, ya que para ellos, muchas veces, las actividades grupales no son de su interés.

Exigencia e inteligencia

Exigencia e inteligencia:
el niño muy inteligente muchas veces no es exigente consigo mismo en las tareas escolares y aunque es el niño más sobresaliente de su clase, no le da excesiva importancia. Casi no estudia para los exámenes porque tiene una memoria que le permite recordarlo todo de las explicaciones que su maestra le da en clase y cuando no obtiene la nota máxima no ha representado para él problema alguno.
. Como todo niño brillante ha desarrollado una imaginación muy grande. Es muy observador y creativo y precisamente cuando ha llevado a la práctica algo que tenía en mente y no ha logrado lo que esperaba se frustra o se enoja. Claro esta que no son las típicas rabietas de los niños pequeños, pero en definitiva no acepta que no le haya quedado el invento o el dibujo como el quería. Si realiza un dibujo y no le gusta, lo vuelve hacer hasta que logra lo que el quiere aunque esto le demande tiempo. Si está creando algo como sus típicos inventos con algún producto reciclable se enoja consigo mismo cuando no le sale como el quiere. En conclusión si manifiesta como exigente y perfeccionista. Debemos dejar que él mismo encuentre la forma de regular su frustración, ya que irá comprobando que las adquisiciones surgen luego de mil frustraciones.

Niños inteligentes y abuelos inteligentes

niños inteligentes y abuelos inteligentes:
los abuelos pueden proporcionar una asistencia práctica, apoyo, y una cadena de consejos útiles para cuidar y desarrollar la inteligencia infantil. El encuentro de los abuelos con sus nietos es siempre muy enriquecedor para ambos lados. A muchos niños les encantan estar con sus abuelos por diferentes y variadas razones. Algunos porque al lado de los abuelos no existen tantas órdenes ni obligaciones. Otros porque pueden hacen cosas distintas con ellos, como armar y ejecutar juegos, dar paseos, ir a la plaza, y realizar una infinidad de actividades que hacen que ellos se sientan más libres. Los abuelos cumplen un rol muy importante en el desarrollo de niños inteligentes, proporcionando actividades que estos requieren y a su vez disponen de mayor disponibilidad horaria. El único tema a contemplar es la puesta de límites. En general, producto de múltiples razones, los abuelos son mas permisivos con los nietos y pensemos que los niños muy inteligentes construyen su universo bajo sus propias leyes. Es de recordar que los límites son necesarios para ellos, adecuándolos a la vida de socialización que le impondrán en la escuela. Lo mas importante en este caso es lograr un punto intermedio entre la incorporación de la ley y el afecto.

El cuento en la infancia

El cuento en la infancia:
es muy importante poder acercar el libro desde la primera infancia. Si bien sabemos que también hay un factor genético en la inteligencia, leerles historias antes del año los estimula en su desarrollo psicomotor y los motiva a hablar. A contar de los tres meses el niño querrá emitir sus primeros ruidos con motivo de potenciar sus habilidades vocales y lo hará tratando de imitar los sonidos que podría haber escuchado en su cama. Luego querrá tomar los libros que vea en los adultos para manipularlos con su boca o simplemente tirarlos al suelo.
Al cabo de los seis meses o antes, el niño prestará más atención a escuchar las historias y es ese el momento en que el adulto debe interactuar con el niño, quizás, relacionando imágenes con textos y dejarlos que el propio bebé se involucre en las hojas de los libros.Los niños muy inteligentes generalmente adelantan éstos procesos disponiendo rápidamente de una enorme capacidad simbólica, raíz de lo cual poseen generalmente un amplio vocabulario y razonamiento.

Nota en DiarioPerfil: Ninios Superdotados: el riesgo de que la escuela no los detecte

Talento, resultado del contexto, la inteligencia y la creatividad (Diario Perfil: 21 de abril de 2013)             

La anécdota suele repetirse entre quienes viajan al exterior, al comentario sobre el país de origen le sigue la identificación con algún argentino reconocido que va desde el jugador Lionel Messi, la princesa Máxima y, recientemente, hasta el Papa Francisco. Tampoco es difícil encontrar científicos argentinos en importantes grupos de investigación internacional o premios Nobel. Aunque son casos aislados, el medio es un factor a considerar: “La predisposición o capacidad con la que se nace se desarrollará o no de acuerdo al ambiente en la que la persona crece”, afirmó Sara Rabinovich, especialista en Niñez de la Asociación Psicoanalítica de Buenos Aires (Apdeba).
Inteligencia, creatividad y talento pueden llevar a alguien a sobresalir hasta traspasar las fronteras nacionales, pero son categorías distintas. Según el doctor en Psicología Carlos Allende, talentoso es quien cuenta con alguna aptitud en donde se destaca. En cambio, los superdotados suelen distinguirse en casi todas las áreas por su rapidez de ejecución, pero no siempre son creativos, y los genios cuentan con una gran inteligencia y creatividad capaz de plantear respuestas novedosas para la humanidad. “Dentro de los talentosos podemos destacar a Lionel Messi, Diego Maradona y alumnos universitarios con reconocimiento, en donde el desarrollo de una habilidad los hace descollar sin necesidad de un coeficiente intelectual muy alto”, señaló Allende, quien también es presidente honorario de Mensa Argentina.
Allende coincide en que lo cultural y la estimulación del medio incide en el potencial. “A partir de los 16 años, la inteligencia se estabiliza y lo que no se trabajó antes ya no puede realizarse. La cantidad de premios Nobel también radica en la posibilidad de que gente muy inteligente posea infraestructura acorde a sus investigaciones y subsidios. Luis Leloir era un genio y también tuvo la suerte de la Fundación Campomar, que lo subsidió”, ejemplificó.
Para Rabinovich, la sociedad puede potenciar o anular. “Messi tuvo que buscar otra sociedad fuera del país y lo ayudó la familia. Alguien vio su talento y se lo llevó”, sostuvo la especialista. Aunque no se puede generalizar, la psicoanalista Mónica Vorchheimer, de Apdeba, señaló algunas características que permitirían desarrollarse en el exterior, como tener un sueño o ser parte de un proyecto; poseer espíritu aventurero y mucha curiosidad para poder acomodarse a culturas nuevas y no ubicarse en una posición exclusivamente nostálgica; además de poder crear vínculos personales de confianza.
“En la Argentina tenemos experiencia en renacer de las crisis sociales. Mucha gente que se ha destacado en el exterior en ámbitos más pequeños suele decir que esta experiencia le ha dado la capacidad de hacerle frente a las adversidades. Los argentinos hemos aprendido a poder manejarnos con cierto grado de desorden e incertidumbre, no abatirnos por eso y ser capaces de encontrar alternativas creativas y tolerarlas”, concluyó Vorchheimer.
http://www.perfil.com/ciencia/Talento-resultado-del-contexto-la-inteligencia-y-la-creatividad-20130421-0040.html

Salud Mental según la Organización Mundial de la Salud (OMS)

La salud mental: Un estado de Bienestar.

La salud mental se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad.

Berrinches infantiles. La medicina estadounidense pone la lupa en la niniez y categoriza a las "rabietas". Un tema polémico

Las rabietas y los berrinches (Artículo de Clarín)

Ir al shopping o a un restaurante que no tenga juguete incluido en su menú es un problema grande para mí. Joaquín siempre reacciona con llantos, tirándose al piso, gritando o tirando cosas. Es algo que no sé cómo frenar para que no me senialen comounamadre ostigadora o unamadre cruzada de brazos que no sabe decirle 'no'a su hijo. No sé cómo manejar sus berrinches y muchas veces terminamos enojándonos y la situación se nos va de las amnos", confiesa Marina, mamá de un nene de tres anios y medio. Lo cierto es que si estasconductas se vuelven repetitivas o incontrolables, no está nada mal hacerse asesorar por un psicólogo, un pediatra o una experta en crianza. Sin embargo, la Asociación Americana de Psiquiatría de los EEUU fue más allá y le puso un rótulo al berrinche, catalogándolo en su manual DSM-5 como un "potencial trastorno mental de la infancia", cuando la irritabilidad es persistente y los estallidos de comportamiento serepiten tres o más veces a la semana durante un anio. El nombre científico del berrinche es "trastorno de desregulación disruptiva del humor", una definición que habilitaría la cobertura de su tratamien por parte de obras sociales y prepagas.

Novedades de Febrero 2013

Desde febrero de 2013, sumo otro consultorio en el barrio de Belgrano (Cabildo y Virrey del Pino).

En la escuela: nos convertimos en lo que los demás esperan de nosotros

"El efecto Pigmalión: nos convertimos en lo que los demás esperan de nosotros" (Extractado de la entrevista realizada por Pascual de Sutter a Robert Rosenthal, Doctor en Psicología por la Universidad de California y docente de Harvard) El Dr. Rosenthal , en 1964, lleva a cabo una experiencia con 370 escolares provenientes de un medio pobre. Los alumnos provenían de la población italiana nativa o de inmigración mexicana mas reciente. Rosenthal hizo que los alumnos pasaran los test de inteligencia clásicos como se hace en las escuelas estadounidenses. Pero les hizo creer a los docentes que se trataba de un nuevo test, el "Study of inflected acquisition " de la Harvard National Science Foundation. Se suponía que ese test detectaba a los alumnos que iban a progresar con rapidez en el plano intelectual. Luego, el equipo de Rosenthal dió a los docentes una lista de alumnos, que representaban el 20% de la totalidad de los nombres ( alrededor de cinco alumnos por clase), que supuestamente habían obtenido un puntaje excepcional en el test de predicción de éxito escolar. Se les comunicó esos nombres a título informativo, sin darles ninguna consigna precisa, salvo la de no hablar ni con los padres ni con los alumnos. En realidad, los nombres de esos alumnos se habían elegido al azar: no se trataba de chicos mas dotados que la Media. Al final del término de escolaridad anual, los investigadores regresaron a la escuela para saber que había sido de esos alumnos que supuestamente tenían un potencial mayor. Con la experiencia de Rosenthal, se detectó que los docentes habían ejercido un rol Pigmaliónico, de verdaderos mentores de esos alumnos, tomándolos bajo su ala con el objetivo de hacerlos progresar o incluso metamorfosear sus realidades. Todos estos alumnos "dotados" tuvieron una evolución notable a lo largo de la cursada. Realmente habían progresado intelectualmente, de acuerdo con las proyecciones del falso test. Las investigaciones mostraron también que los docentes "empujan" a sus alumnos hacia terrenos donde ya tienen cierto potencial por naturaleza.

INTELIGENCIA: ¿SE DESARROLLA?

ZONA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE LA INTELIGENCIA QUÉ APORTA VYGOTSKY AL RESPECTO Esta teoría ha sido formulada por Vygotzky, y como tal es más una teoría de la socialización que de la evaluación en sí misma. Se trata del aprendizaje de lo humano y de las habilidades cognitivas.El individuo aprende a ser “hombre”. Lo que la naturaleza le ha dado al nacer no le basta para vivir en sociedad. Debe adquirir además de lo alcanzado en el curso del desarrollo histórico de la sociedad humana. El chico aprende las cosas apropiándose de la experiencia socio-histórica de la humanidad, mediante la intercomunicación con los demás seres humanos. Esta apropiación progresiva tiene lugar a través de la actividad inter-individual. El desarrollo humano se basa en dos procesos distintos y relacionados entre sí: la maduración y el aprendizaje. La primera prepara y condicional el segundo, pero el aprendizaje estimula y potencia la maduración. Vygotsky afirma: “ el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que le rodea”. La manduración por sí sola no es capaz de producir funciones psicológicas que implican el empleo de signos y símbolos. Estos son el resultado de una interacción social y ello supone necesariamente la presencia de los demás. El desarrollo de las conductas superiores consiste propiamente en la incorporación e internalización de las pautas y herramientas sociales. El niño vive en grupos y estructuras sociales, aprende de los otros por medio de las relaciones interpersonales. La inteligencia es, en éste sentido, un producto social. Las personas que rodean al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo. Al conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda y colaboración de las personas que le rodean se denomina DESARROLLO POTENCIAL .Vygotzky lo denomina zona de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo. Esto es producto del aprendizaje social y es debido a los estímulos sociales del ambiente en donde vive el niño. El nivel de desarrollo real es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la guía o ayuda de otras personas. Esto indica lo ya alcanzado , mientras que el desarrollo potencial nos mostraría las posibilidades de conseguir nuevos logros con la ayuda de los demás. Vygotsky afirma que la zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros compañeros mas adelantados. El buen aprendizaje es sólo aquel que precede el desarrollo. Como tal es prospectivo y está orientado a facilitar el desarrollo de los procesos madurativos de una manera mas plena y en algunos casos su posible adelantamiento. El desarrollo, en este sentido, es la apropiación e internalización de instrumentos culturales facilitados por la interacción. El desarrollo así entendido no es pasivo sino activo, prospecdtivo y un acontecer impulsado por los elementos socializadores como la escuela o la función de los padres. Estas temáticas serán retomadas por Feuerstein a través de sus aportes, como el desarrollo que realiza acerca del potencial de aprendizaje.

Instructivo para padres y docentes en temas de superdotación

INSTRUCTIVO PARA PADRES Y DOCENTES EN TEMAS DE SUPERDOTACION Para comprobar la existencia de superdotación de capacidades necesitamos basarnos, en ocasiones, en nuestras propias observaciones, y luego apelamos a los test estandarizados.

Existen determinados aspectos como el de la creatividad e intereses, que nos darán una aproximación a la temática. Para realizar la identificación necesitamos combinar recursos de diferentes tipos; en primer término apelaremos a los recursos psicométricos, que, mediante una batería de test especiales podremos obtener un Percentil y un Rango que otorgará a los docentes datos que servirán para armar un trabajo especial; otra forma paralela y simultánea será la analizada a través de la observación de la conducta del chico. Veremos el lenguaje que utiliza, su capacidad mnémica y sus aptitudes para las matemáticas y todo material que requiera cierto grado de abstracción, además de la constancia con que se realice su actividad. Esto nos derivará en el estudio del rendimiento. Estos niños se destacan por su elevada habilidad para aprender, son niños ávidos de conocimientos variados, y muchas veces su misma ansiedad los lleva a interesarse por múltiples temáticas. En general esto lleva a que se los considere, muchas veces ( no todas) como chicos sobresalientes en su producción. Vemos varias áreas que tendremos en cuenta: su aspecto psicológico, su desempeño interpersonal, sus intereses fuera de su individualismo, y su planificación. Son chicos que necesitan ser aceptados, desconfían de su entorno educacional y muchas veces no son incorporados a actividades por sus pares, que “desconocen” sus intereses. Sabemos que desde el aspecto intelectual, necesitan de una enseñanza adaptada a sus necesidades, que se les facilite el acceso a recursos adicionales, estímulos para ser mas creativos y oportunidad para realizar sus actividades. Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprenden, participando muy activamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje que, para satisfacer sus necesidades, ha de tener un enfoque multidiciplinar. Una vez identificadas sus necesidades la propuesta curricular ha de concretarse acelerando o enriqueciendo el currículum , con ampliación de varias áreas, actividades de profundización, adaptaciones temporales del currículum facilitando un ritmo mas acelerado en la adquisición del aprendizaje, adaptaciones metodológicas que permitan el progreso del alumno mediante el trabajo autónomo etc, siempre orientado por sus profesores. Cuales serían las estrategias que puede implementar la institución? Es fundamental un ambiente propicio que facilite el aprendizaje, con oportunidades necesarias para el desarrollo máximo de las capacidades del niño. Uno de los ítems es la aceleración, consistente en que el alumno realice un curso mas avanzado del que corresponde a su edad cronológica; acá nos encontramos con el escollo del sistema imperante, que considera, erróneamente, que un niño “adelantado” queda fuera de contexto emocional. Este es un típico error de apreciación y un concepto arcaico. El niño siempre buscará para sus actividades grupos de pares de su misma edad o maduración. Lo que tenemos que tener en cuenta es que aquello sólo se referirá al área intelectual , en donde sus necesidades se adaptarán a la edad mental superior, que es lo que él dispone. Este ejemplo mes cotidiano en países como EEUU, en donde un niño avanzado tiene la opción de adelantar sus estudios sin que por ello deje de tener sus actividades cotidianas con niños de su edad. Otra mecanismo a tener en cuenta es el agrupamiento en diferentes momentos del dia , donde comparta juegos colectivos con sus compañeros, marcando así la diferencia entre sus necesidades intelectuales y su actividad lúdica. Por último tomaremos como patrón el enriquecimiento , procurando personalizar la enseñanza ajustando un programa a las necesidades de cada alumno con éstas características. Permanecerán con el resto de sus compañeros y se adaptará el currículum a sus necesidades. En éste proceso no trataremos de elaborar programas paralelos, sino que tendremos que actuar de forma progresiva sobre la programación del aula para que cada alumno realice los aprendizajes con el ritmo adecuado a cada necesidad, sin descartar una adaptación individualizada. Por último, cual sería la función desde el hogar? La primera consigna es estimular al máximo el desarrollo personal del niño. Es necesario aceptarlos como son, con su estilo, estimularlos, dedicarles tiempo compartiendo algunas actividades con él, ser pacientes con su avidez, ser flexibles con sus producciones, reforzar su autoestima, animarlos a resolver sus problemas sabiendo que no siempre los logros son óptimos, y por último no exigirlos , siempre seguir el rumbo que ellos marquen. Es necesario que exista una articulación entre la institución, padres y profesionales para el mejor desarrollo y evolución de estos temas.

Cómo saber cuándo un niño superdotado tiene Asperger

CÓMO SABER CUÁNDO UN NIÑO SUPERDOTADO TIENE ASPERGER Lo más importante es hacer un diagnóstico diferencial apropiado; debemos en principio hacer una anamnesis de la historia familiar y luego abarcar el área cognitiva del niño a través de evaluaciones fieles que nos hagan un buen perfil intelectual . Es fácil confundir los diagnósticos, ya que un chico superdotado muchas veces es descartado como tal o bien inversamente, un Asperger es considerado un superdotado. Los criterios diagnósticos son ver el grado de deterioro cualitativo de su interacción social, que se manifiesta en su dificultad en establecer relaciones con sus pares, focalización en un solo tema de interés, en donde aplicará rutinas repetitivas y estereotipadas, si bien su desarrollo cognitivo y del lenguaje puede permanecer inalterado. En caso de continuar dentro de éstos parámetros, podemos ver casos de depresión producto de su aislamiento social. Desde el punto de vista institucional, es recomendable para los docentes estimular el uso de actividades memorísticas que en general son de su agrado, producto de su rigidez en sus percepciones, y procurar estimular el aspecto social. Dado su marco obsesivo, éstos niños pueden tener arrebatos agresivos. Muchas veces éstas alternativas deberán ser acompañadas por una medicación adecuada, que será administrada por sus médicos de cabecera. Los padres y educadores pueden equivocadamente poner toda la atención en el niño dotado y no lograr identificar al Asperger. Además los déficits sociales de algunos niños dotados pueden ser atribuidos a su dotación o a un problema de aprendizaje. A veces se culpa a la escuela por no entender y acomodar las necesidades únicas del chico superdotado cuando, de hecho, el problema es que el desorden del niño no ha sido identificado ni tratado. El diagnóstico exacto es necesario para obtener la ayuda apropiada. El entrenamiento en habilidades sociales de las que se benefician los niños Asperger es diferente del entrenamiento en habilidades sociales que beneficia a niños con otras temáticas.

Países adelantados se interesan por los superdotados

PAÍSES ADELANTADOS SE INTERESAN POR LOS SUPERDOTADOS Estados Unidos hace muchos años que fomenta y protege emprendimientos que se vinculen con la inteligencia. Las grandes empresas tecnológicas buscan constantemente mentes brillantes para sus puestos clave. El florecimiento o el fracaso de estas empresas dependen, hoy día, casi exclusivamente, de si ganan o pierden especialistas o científicos con facultades más que sobresalientes. La tecnología de punta, así como otros campos de la ciencia, por ejemplo la bioquímica o la ingeniería genética, han avanzado y progresado de tal forma que cada vez se hace mas imprescindible la colaboración de científicos, no solo extremadamente inteligentes, sino también literalmente “genios”, para que sepan controlar la continuidad de los procesos técnicos. Estos países, donde podríamos incluir también a Japón, China y Rusia, saben que la inteligencia se constituye en su mejor herramienta de crecimiento, y así desarrollan constantemente programas para captar y preparar niños que serán su reservorio creativo. El “hot-housing” como lo denominan en EEUU, se constituye en el desarrollo de programas a implementar. Si bien sabemos que el sustrato de la inteligencia es innato y adquirido en porcentajes iguales, conjunto de profesionales se valen de todos los medios disponibles por la ciencia y de una pedagogía especial para potenciar el desarrollo intelectual y estimular la creatividad, haciendo sobresalir las aptitudes que de otro modo hubieran quedado sepultadas. Es sabido también que solo utilizamos un veinte por ciento de nuestras capacidades intelectuales. Asimismo éstos programas no descuidan los afectos , y se contempla también el factor humano y social; un niño inteligente con una edad mental superior, no deja de jugar e interactuar con niños de su edad que no poseen las mismas aptitudes. Sabemos que los chicos superdotados son diferentes, y requieren una atención especial; poseen una buena dotación de sus capacidades intelectuales, el CI es marcadamente superior a sus congéneres, “sueñan” despiertos, son muy sensibles, son altamente creativos y su capacidad para resolver situaciones es muy creativa. Desde el aspecto ontogenético, vemos que al nacer, nuestro cerebro es como una computadora vacía que se va cargando con experiencias vividas. El mayor o menor grado de estímulo hará que ésta carga sea potencialmente fructífera o no. En EEUU hay unas treinta instituciones que trabajan especialmente con éstas temáticas, y resalta entre ellas el Instituto Para el Desarrollo del Potencial Humano de Filadelfia. Paralelamente, Feuerstein trabaja en Israel con técnicas de estimulación intelectual, pero en éste caso para niños con deterioros cognitivos. Ambos polos de investigación consideran que la estimulación y el reforzamiento de la actividad intelectual permiten un aumento del potencial; podemos homologar esto con el trabajo de los diferentes músculos del cuerpo.; éstos adquieren fuerza a través del entrenamiento constante y regular, así crece también la capacidad intelectual por medio del esfuerzo diario. Una carencia en el ejercicio del pensamiento lógico o de la voluntad de aprendizaje conduce a una pérdida de inteligencia, al igual que un cuerpo estático por la falta de entrenamiento muscular. Se puede afirmar que los primeros años del bebé son definitorios en su adquisición cognitiva, y es prácticamente a partir de los seis años donde el juego como aprendizaje declina, dando paso a la adquisición del conocimiento y la información se convierte en “trabajo” y esfuerzo intelectual.

Pimpantes y Pizpiretas-Primer centro argentino para padres y niños muy inteligentes

A partir del mes de octubre de este año, funciona el primer Centro argentino para padres y niños muy inteligentes, "Pimpantes y Pizpiretas", fundado por el Dr Carlos E. Allende y que tiene su sede en la ciudad de Buenos Aires. Para mayor información ir al sitio oficial www.carlosallende.com.ar ¿Cómo descubrir a los niños y niñas con superdotación intelectual? ¿Cómo identificar a los alumnos y alumnas con superdotación? ¿Por qué los superdotados pueden pasar desapercibidos en la escuela? ¿Por qué deben recibir una educación especial? La detección y el diagnóstico tempranos de la superdotación intelectual infantil resulta fundamental para el logro de una convivencia inteligente. Para consultas, entrevistas y psicodiagnósticos comunicarse al (011) 48314269 o al (011) 1557307629. Las consultas por psicodiagnósticos infantiles surgen generalmente a pedido de los padres y maestros. El Dr Allende trabaja en sus consultorios de Barrio Norte y Palermo, en la ciudad de Buenos Aires.

Nota en la Revista de Susana Gimenez-Pequeñas mentes que brillan- Agosto de 2011

En la última Edición (Agosto 2011) de la Revista de Susana Giménez se publica la nota "Pequeñas mentes que brillan" dedicada a la superdotación intelectual infantil. En ella, el periodista Gastón Rodriguez entrevista a Carlos Allende en su rol de especialista en el tema. También hay fotos de niños que participan de CREAIDEA. Nuestro agradecimiento al interés de Gastón Rodriguez por difundir con gran talento nuestro preciado trabajo.

En poco tiempo difundiremos además el enlace para que todos tengan acceso a la lectura de la nota. Salut!

Fragmentos de la Nota:
(...) En el ambiente de las mentes brillantes, Carlos Allende es poco menos que una deidad. Además de ser doctor en psicología y fundador de Mensa en la Argentina, la organización de fama mundial que se presenta como unan "sociedad de alto CI", Allenden también se ocupa de elaborar los exámenes que a posteriori definirán la inteligencia de una persona.
"Mi trabajo es detectar chicos superdotados o con buen nivel intelectual a partir de una batería de test que determina el percentil. Pero jamás doy puntajes en los chicos porque sería como ponerles un sello", explica.
Allende recomienda estar atento a las primeras señales de la superdotación infantil, que por lo general surgen en la escuela. "Los dos grandes ejemplos son los problemas de aprendizaje y la exclusión de los compañeros."
En su consultorio sobre la avenida Santa Fe, en Palermo, Allende soporta paciente el desfile incesante de padres que sólo están ahí para qeu él les diga lo que quieren escuchar. Pero eso pocas veces sucede (...) La batería de exámenes de Allende incluye desde rompecabezas y juegos con estructuras lógicas hasta test matemáticos, linguísticos y de rapidez verbal. Pero aún cuando todas las pruebas se hayan superado sin sobresaltos seguirá prohibido hablar de genialidad (...)"

El ejercicio de la psicología

El ejercicio de la psicología me ha posibilitado, a lo largo de todos estos 25 años, seguir múltiples caminos. En mi caso, me he especializado fundamentalmente en la superdotación intelectual infantil, lo que me ha llevado a ser hoy en día el Presidente Honorario y Miembro Fundador de Mensa Argentina. Tales cuestiones me permiten hoy poder diagnosticar y elaborar proyecciones intelectuales de los muchos niños que, semana a semana, se acercan, junto a sus padres, al consultorio.
Por otra parte, también realizo evaluaciones psicotécnicas a ninios y adolescentes.
Trabajo terapéuticamente con personas que lo requieran, analizando y resolviendo diversas conflictivas no necesariamente vinculadas a situaciones intelectuales sino relacionadas con temáticas afectivas y de la vida cotidiana. La experiencia tomada de la psicología cognitiva y de la fenomenología me ha posibilitado elaborar sistemas prácticos de abordaje para que la persona pueda llegar a esclarecer preguntas surgidas en ciertos procesos.

Mentes que Brillan- El Argentino (22 de mayo de 2011)

Linkeamos la nota que salió ayer en el diario El Argentino. La nota fue titulada "Mentes que brillan". Y agradecemos especialmente a la periodista Verónica Camaño por interesarse en difundir nuestro trabajo. http://www.elargentino.com/Content.aspx?Id=140094

ACLARACIÓN PARA NOTA DE CLARÍN-martes 12/04 del 2011

La nota que hoy martes 12 de abril fue publicada en Clarín tiene un error muy importante: en lugar de decir Carlos Allende dice Carlos Tello. Nuevamente: donde dice Carlos Tello, debería decir Carlos Allende. No existe ningún Carlos Tello en Mensa Argentina.

Nota del 10 de marzo de 2011 en el Diario Z, el diario de la ciudad

Detrás del "mamá, me aburro"
Se tiende a nivelar hacia abajo -e incluso medicar- a los chicos de alto cociente intelectual. Algunas instituciones les ofrecen ámbitos en común y actividades gratuitas para estimular sus potencialidades.
Por Adriana Carrasco
Redacción Z
(...) ¿Cómo puede reconocerse a estos chicos antes de hacerles un test de inteligencia? En general puede advertirse que tienen gran poder de abstracción, alta sensibilidad al entorno, intuición muy acentuada y elevada autoconciencia. El doctor en psicología Carlos Allende especifica que los chicos con altas capacidades intelectuales son muy curiosos, aprenden precozmente a hablar y a leer, tienen ideas originales y son sensibles en alto grado (...) Las complicaciones comienzan en la infancia temprana. Psicólogo evaluador y presidente honorario de Mensa Argentina, Carlos Allende afirma que la escuela suele complicarles la vida a estos niños: "Hay un viejo y equivocado concepto que plantea que un niño adelantado curricularme sufre emocionalmente si se lo saca de contexto. Entonces se prioriza la nivelación hacia abajo en vez de favorecerle sus capacidades."
A menudo, los chicos superinteligentes se aburren tanto en la escuela que terminan teniendo problemas de conducta. "Esto es cotidiano escucharlo en el consultorio. Se aburren en la escuela porque no tienen actividades acordes con sus expectativas. Los docentes no son instruidos en estas temáticas y consideran que son niños que pueden arreglarse solos, mientras sí contemplan aspectos deficitarios de aprendizaje. Entonces, cuando aparecen cuestiones de conducta, se busca una solución que le quita un problema de encima a la escuela: se los medica. Esto es aberrante", sostiene Allende.
Para transformar un entorno desfavorable en un espacio donde los chicis con alto cociente intelectual puedan desplegar sus capacidades, se fundó Creaidea.

Nota de Carlos Allende publicada en Para Ti (Agosto 2010)

En el mes de agosto de este año, una nota sobre superdotación intelectual infantil fue publicada en la revista argentina Para Ti (Suplemento Especial).

El niño y la escuela -por Carlos Allende

Muy a menudo me encuentro, en el consultorio, con padres muy preocupados porque los maestros consideran a su hijo un rebelde, un díscolo. Sus boletines, de acuerdo a la información de los docentes, muestran un desempeño deficitario: no estudian, no prestan atención, no se integran fácilmente. Pero esta apreciación del colegio muchas veces no coincide con lo que los papás ven. Entienden que sus hijos son curiosos, que leen precozmente, que inventan juegos, que preguntan mucho mucho, y que ante una determinada respuesta, incluso, continúan preguntando. Los chicos, por su parte, ante nuestra indagación, responden: "yo ya lo sé todo". Claro que no saben exactamente todo, pero su evaluación permite entender el fenómeno y permite entonces pensar acerca de los esquemas precisos que exigen la mayoría de las instituciones educativas.

La frase "me aburro en clase" es recurrente. El niño dotado no necesita trabajar demasiado. La evaluación del entorno le permite sacar rápidas conclusiones. Estos niños son, en general, un inconveniente para los maestros, ya que estos tienden a "uniformar" la enseñanza, de modo que los conceptos enseñados lleguen a una mayoría. El niño dotado maneja sus propios tiempos. Regula su aprendizaje de acuerdo a sus particulares intereses. Sus métodos deductivos son originales; sus preguntas también lo son y sus exigencias ponen al maestro y a los padres en situaciones harto molestas.

¿Qué debemos hacer con ellos? Entiendo que el estímulo básico no será aportado por los medios educativos formales, sino por la propia familia, que deberá otorgar todo aquello que se constituya en un requerimiento para sus necesidades intelectuales y afectivas y facilite de esta manera su particular búsqueda. Los padres, así, deben asesorarse con profesionales especializados en el tema, para que los vayan guiando en este camino que de por sí es complejo, ya que estos niños deberán ser tratados con sumo cuidado, debido a su alta sensibilidad y particular percepción del mundo.

"Pueden sufrir mucho si no se los acompaña" -Diario Clarín-

"El caso de Brandenn Bremmer va a dar que hablar sobre el tipo de educación que deben recibir los chicos prodigio. Por lo general, estos pequeños combinan su alta capacidad intelectual con una elevada dosis de sensibilidad. Y si no se los acompaña pueden sufrir mucho, sobre todo, durante la adolescencia", explica a Clarín Carlos Allende, doctor en Psicología y especialista en educación para niños superdotados de la asociación Creaidea, que se dedica a asistir chicos con talento (...).
Se calcula que el 2% de la población mundial tiene un coeficiente intelectual igual o superior a 148. "Los que piensan que estos chicos son infelices van a hacer leña del árbol caído. Pero se equivocan. Ellos son re normales; sólo tienen capacidades potenciadas", detalla Allende.
Nota "Clarín".

Algunas características del niño superdotado intelectualmente:
*poder de abstracción
*tendencia a examinar aspectos no contemplados por otros
*interés en temas que impliquen resolución de problemáticas
*gran energía depositada en sus temas de interés
*hipersensibilidad
*detallismo y perfeccionismo
*fuerte autocrítica
*respuestas novedosas frente a preguntas cotidianas
*capacidad especial para el procesamiento de la información
*comportamiento dirigido a objetivos
*gran intuitividad
*tendencia a la automarginación
*pensamiento crítico propenso a debates o polémicas
*tendencia a vivenciar intensamente temáticas sociales

Más argentinos miden su intelecto - Diario La Nación (Domingo 1 de NOviembre)

En la edición del domingo 1 de Noviembre se publicó en el Diario La Nación una nota referida al interés que, año tras año, muestran los argentinos en saber cuál es su cociente intelectual. En ella, el Doctor en Psicología y Psicólogo Evaluador de Mensa y Creaidea, Carlos Allende, comenta que "una sola prueba no es suficiente para arrojar un número. Por eso se toman tres o cuatro exámenes y se establece un parámetro." Para ver la nota entera ir a www.lanacion.com.ar/1193098

Publicación en Diario Perfil

En la nota "Cuidar la inteligencia", publicada por el diario Perfil, el día domingo 7 de septiembre de 2008, Carlos Allende, refiriéndose a los chicos con superdotación intelectual, dice:
"La idea central es darles a estos chicos mucho más afecto, ya que son en general hipersensibles. La información que se les dé es fundamental. Para ello es necesario que se desarrollen en un ámbito favorable, donde, indudablemente, el factor económico es relevante, ya que no sólo hablamos de posibilidades educativas y estímulos, sino también de buena alimentación y esparcimiento. El permanente estímulo, los materiales de estudio y el adaptarnos a su hipersensibilidad son tareas de mucha dedicación. La evaluación del CI varía de acuerdo con las edades y condiciones de personalidad (...). Lamentablemente, en Argentina, el tema de la superdotación infantil no está contemplado en ningún plan educativo. Debería haber instituciones especializadas que cubran estas necesidades, ya que no sólo se trata de una mayor apertura del intelecto, sino que esta temática conlleva otras problemáticas: sensiblidad, problemas de adaptación escolar, discriminación. Los países más adelantados delmundo, como EEUU, Japón y Francia, tienen en cuenta estas situaciones especiales."

Pueden leer en "Ajedrez hoy" el siguiente artículo publicado por el Dr Carlos Allende. "Inteligencia y creatividad" en www.ajedrezhoy.com/Inteligencia-creatividad.htm

Curriculum Vitae

1967/ 73. Formación en Grupos Psicoterapéuticos, Dr. Eduardo Pavlovsky.

1969. Colaboración con Escuela de Psicocine M.A. Materazzi, Hospital Borda.

1969/ 71. Participación voluntaria en Servicio Nº 1 García Badaracco, Hospital Borda.

1971. Participación en Maratón Martín Sheppard, Clínica Cormillot.

1973/ 85. Terapias Psicoanalíticas con Alicia González de Straiger y Elvira Ferradas de Alvarez.

1976/ 1980. Miembro del Centro de Investigaciones Médicas Psicosomáticas (CIMP). Especialidad Accidentología.

1986. Licenciatura en Psicología, Universidad J. F. Kennedy.

1987. Actividad en consultorio clínica. Especialidad: situaciones de pérdida.

1990. Participación en Congreso Internacional de la Asociación Psicoanalítica Argentina, Bs As.

1992. Miembro Cofundador del Grupo Renacer para padres que perdieron hijos, Bs As.

1993. Publicación de artículos vinculados con el pensamiento simbólico relacionado al Ajedrez.

1993. Cofundador del Proyecto Esperanza, Bs As.

1993/ 95. Profesor Titular de la Cátedra de Psicología de Arte Dramático, correspondiente a la Facultad de Artes y Ciencias del Teatro, Universidad J. F. Kennedy.

1995. Post Grado en Patologías del desvalimiento, Universidad Hebrea Bar Ilan.

1996. Programa de Radio "Proyecto Esperanza", en Radio "María del Rosario", 90.7, FM, del Obispado de Avellaneda.

1996. Asesor Psicológico del Grupo "Un amanecer" de San Isidro, Bs As.

1996/ 98. Profesor Adjunto de la Cátedra de Antropología, Universidad de Flores (UFLO).
Profesor adjunto de la Cátedra de Psicología del Aprendizaje, Universidad de Flores.

1996. Post Grado "Neurosis Traumáticas y catástrofes colectivas", Universidad Hebrea Bar Ilan.

1998. Miembro de Mensa Internacional (Asociación para personas con alto cociente intelectual, creada por la Universidad de Oxford).

1998. Creador del PTP (Proyecto temático pedagógico) para el aprovechamiento y desarrollo de la inteligencia.

1999. Disertante invitado del Primer Congreso Internacional de Terapias Naturales.

2000. Miembro adherente de AFEP (Asociation Francaise pour enfants prècoces).

2002. Invitación especial al Congreso Internacional de Mensa, llevado a cabo en Zagreb, Croacia.

2004. Presidente Honorario de Mensa Argentina y Psicólogo Nacional de tal entidad.

2008. Doctorado en Psicología en Universidad del Salvador . "El pensamiento Cartográfico en Lev Vigotzki". Universidad del Salvador. Tutor de Tesis: Doctor en Sociología (UBA) Enrique del Acebo Ibáñez.

2008. Miembro de Encefálica, Sociedad de Alto Cociente Intelectual, Méjico.

Doctor en Psicología por la Universidad del Salvador

Carlos Eduardo Allende es Presidente Honorario de Mensa Argentina y es especialista en superdotación.